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Lire la lettre d'information n°44 : Après leur rénovation, ces formations sociales sont en cours d’évaluation, notamment les diplômes d’Etat de travail social : tel est l’objet de cette nouvelle Lettre d’information.
La FAQ sur le projet technologique est parue sur le site d'éduscol. Télécharger le document.
Calendrier du baccalauréat 2014.
Les résultats de l'admissibilté au concours de l'agrégation paraitront le 28 mars 2014 sur publinet.
En 2014, 6 postes sont offerts dans le public au concours de l'agrégation interne pour 2014, 1 pour les établissements privés, 50 pour le CAPET externe STMS et 15 pour le CAPET interne STMS
L’UFR Lettres Langues Sciences Humaines & Sociales de Bretagne Sud (Université de Bretagne Sud – site de Lorient) recherche, pour le 1 septembre 2014, un enseignant du second degré STMS. Télécharger l’offre
Actualités
Espace Adhérents : une page dédiée à l'agrégation avec revue de presse, une revue spéciale qui compile l'ensemble des textes officiels.
La lettre n°44 de février 2014.
Editorial février 2014
Vers une formation hybride ou quelles nouvelles approches de l’apprentissage ?
L’enseignement magistral n’est plus, depuis longtemps, le mode d’apprentissage privilégié. La mixité des modalités pédagogiques est désormais prioritaire, en particulier au sein des Universités, encouragées en cela par le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche.
Ainsi pour Joël Boissière, Simon Four et Françoise Pedro, « le numérique est aussi l’occasion de repenser en profondeur les mécanismes de transmission des savoirs ».
Pour ces auteurs, « des modèles émergent pour repenser les lieux d’accès à la connaissance, la pédagogie ou même inventer des établissements qui sortent du modèle école caserne du 19° siècle ». Selon eux, la déferlante numérique a changé la donne de la vie privée et professionnelle et, bientôt, celle de l’Ecole !
Dans un article publié dans Café pédagogique en 2013, Michèle Dreschler définit les cours hybrides. Ils intègrent la distance et le présentiel avec, comme caractéristiques : une formation centrée sur l’apprenant, plus d’interaction, et des mécanismes d’évaluation formative et sommative intégrés.
Ces formations hybrides participent à de nouveaux écosystèmes d’apprentissage qui, pour Marcel Lebrun (3), comportent cinq facettes : les contextes, les ressources, les méthodes génératrices d’activité, les acteurs et leur rôles, tâches et productions.
Les cours en ligne, apparus dès 2008, font partie intégrante de cette hybridation. On les dénomme MOOC (Massive Open Online Course) ou encore CLOM (Cours en ligne, ouvert et massif).
Ces cours répondent à quatre critères. Ils peuvent accueillir un nombre illimité de participants, sont ouverts à tous, suivent en ligne et ne sont pas seulement une addition de ressources, mais bien de véritables formations avec des objectifs pédagogiques.
Des plateformes hébergent ces cours en ligne. Les Universités et Grandes écoles françaises sont maintenant regroupées dans une plateforme dénommée FUN (France Université Numérique). On y trouve actuellement le CNAM, l’Ecole polytechnique, Sciences politiques ou encore les Universités de Montpellier, Bordeaux 3 et Panthéon Assas.
Le nombre de cours offerts ne cesse d’augmenter dans le monde comme en France. Deux nouveaux cours naissent chaque année. Dix millions d’enseignants et d’étudiants se seraient inscrits à un MOOC en 2013. Les souhaits sont pluriels comme découvrir une matière, se perfectionner sur un sujet, se remettre à niveau, compléter sa formation.
Le MOOC est gratuit, accessible partout, facile d’utilisation, porteur de certification, mais exige souvent des prérequis, notamment la langue anglaise !
Cette hybridation ne restera pas confinée à l’Enseignement Supérieur. Elle revisitera aussi les formations secondaires, les BTS et, sans nul doute, les programmes et les emplois du temps, sans omettre la formation initiale ou continue des enseignants.
Sur le premier point, les BTS seront les premiers impactés par cette évolution technologique inéluctable qui trouve son antériorité dans les cours par correspondance du CNED par exemple. A l’évidence, tout ne pourra se faire à distance. Certains enseignements s’y prêteront moins que d’autres, et la place du formateur face à l’élève, face à la classe, restera en partie indispensable. Le temps passé en stage, apprécié des étudiants, pourrait être plus important.
Sur le second point, nos préparations au CAPET et à l’agrégation sont concernées.
Désormais rattachés aux Universités, les ESPE auront tout intérêt à regrouper autour d’une plateforme ou de plusieurs (regroupements inter-académiques, une offre de préparation aux concours où les cours en ligne auront toute leur place au sein des masters « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF).
La visibilité de notre champ disciplinaire exige, dans tous les cas, une initiative urgente en ce sens, compte tenu de la dispersion géographique des candidats et de leur souhait à se préparer au même titre que les autres.
L’hybridation, selon Marc Lebrun, aboutit au modèle de la « classe inversée » où l’enseignant « doit savoir gérer son temps de présence au service des apprentissages des élèves ». Ne doit-on pas développer les compétences d’autonomie, d’initiative qui manquent trop souvent au lycéen mais aussi à l’étudiant ?
Pour autant l’hybridation peut être un dispositif opportun pour aboutir à des économies de postes, de locaux !
Après le travail à domicile, voici venu le temps de l’école à domicile, les inégalités scolaires seront-elles moindres ?
Francis Michaud, Président de l’A.P.S.M.S